WEB, WEBLOG Y CORREO ELECTRÓNICO. INSTRUMENTOS DE APOYO A LA LABOR DOCENTE. Publicado en la revista Praxis abril de 2005 Autor Rafael Robles rafaelrobles@rafaelrobles.com
ÍNDICE
Introducción
I. Web.
a) Página de inicio.
b) Página del curso.
1. Columna central.
2. Columna lateral de material didáctico.
3. Columna lateral de webs de otros docentes.
II. “Weblog”.
a) El “weblog” del profesor.
b) El “weblog” del estudiante.
1. “Weblog” como diario.
2. “Weblog” como actividad de aprendizaje significativo.
III. Correo electrónico.
a) Uso del “email”por parte del profesor.
b) Uso del “email” por parte del alumno.
c) En lista de distribución.
Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
Como todo profesor innovador sabe, hay una diferencia abismal entre trabajar en el aula con una pizarra digital o hacerlo con un pizarrón a base de tiza y borrador. Igualmente, es mucho más enriquecedor y aporta un mundo más amplio de posibilidades que los estudiantes hagan ejercicios o lean textos en un ordenador del aula Althia o en uno propio conectado a Internet a que lo hagan en un anquilosado libro de texto.
Sin embargo, a la pizarra digital y al Aula Althia no se les puede sacar el máximo rendimiento si no existe una estructura que dirija los contenidos y que marque un sendero, (amplio, eso sí) por el que profesor y alumnos puedan deambular cómoda y constructivamente en su intento de lograr el aprendizaje. Esta estructura la otorga la web personal del profesor, respaldada por el “weblog” y el correo electrónico, como constituyentes integrales y fundamentales de toda web docente.
En las próximas líneas intentaremos sugerir algunas ideas a los profesores de Enseñanza Secundaria sobre buenos usos de la web docente, del “weblog” y del correo electrónico.
I. WEB
Ante todo un web docente o “aulaweb” sirve para que el estudiante trabaje desde casa con más facilidad y el profesor organice sus clases de manera efectiva. A continuación veremos qué elementos debe tener una buena web docente justificando sus implicaciones pedagógicas.
a) PÁGINA DE INICIO
La página de inicio de la web docente (el índice) debe hablar, ante todo, del profesor. Los alumnos siempre quieren saber aspectos de la persona que va a convivir con ellos tantas horas a lo largo del curso escolar. Cuando el estudiante sabe qué es lo que ha hecho su maestro en el pasado en lo relativo a la enseñanza, cuales son sus gustos e intereses y cómo concibe las clases (explicado todo ello con la minuciosidad que permite escribir las cosas mientras estaban sucediendo, con lo cual pasaríamos del concepto de biográfico al de “microbiográfico”), satisface una curiosidad que le permite mantener una relación más cercana con su profesor.
Esta página de inicio puede estar constituida por pequeñas fotografías en las que se muestre al profesor con antiguos alumnos (a modo decorativo) y algunos enlaces. Un bonito logotipo que presida la página ayuda a los lectores a integrarse y reconocer que se halla en un espacio de aprendizaje.
Uno de los enlaces debe conducir al “weblog” o bitácora del profesor, aspecto éste al que nos referiremos detalladamente más adelante. Otro debe conducir a las páginas web con las que se trabajó años anteriores, de este modo el alumno nuevo observará qué es lo que pretende realizar, más o menos, su profesor, a la vista de lo hecho en cursos anteriores.
Si el profesor coordina grupos o foros de debate por Internet, debe existir en esta página de inicio un enlace hacia ellos. Igualmente, cualquier otra actividad concretable en bits que realice por el ciberespacio debe ser enlazada, por ejemplo si el profesor escribe artículos en alguna revista digital debe haber hipervínculos con ellos, incluso se debería poder acceder a artículos no publicados oficialmente, porque de este modo se enriquece Internet y los alumnos se percatan detalladamente de los intereses de su profesor.
Por supuesto, no debe faltar el enlace hacia el curso que imparte el profesor, debiendo éste ser destacado sobre los demás, ya que la mayoría de los lectores de la web estarán interesados en ver lo que se hace y se innova en tiempo presente. El uso de “gifts animados” y “applets” ayuda a resaltar este enlace sobre otros, aunque no hay que abusar de ellos porque se puede caer en un excesivo barroquismo que, aparte de ralentizar la página, alejará al lector. El gusto estético ya depende de cada profesor.
Por último, el correo electrónico del profesor también debe estar enlazado en la página de inicio. Su uso y posibilidades pedagógicas los veremos más adelante.
b) PÁGINA DEL CURSO
Esta es realmente la página o “rampa de lanzamiento” desde la cual se coordinará el proceso de enseñanza-aprendizaje. La dividiremos en tres apartados o columnas que sean fácilmente diferenciadas (con la ayuda de colores, por ejemplo); una de ellas se referirá al material didáctico que se usará con más frecuencia por parte del profesor o de los alumnos, bien sea desde casa, desde el Aula Althia o desde la pizarra digital; otra, la central y más grande, contendrá lo que se hace en el aula, es decir el trabajo “palpable” que se realiza en clase; la tercera será un listado de webs de otros profesores que impartan la misma asignatura y cuyos recursos pedagógicos podamos utilizar.
1. Columna central.
El primer apartado enlazará con cada uno de los grupos de alumnos con que cuente el profesor. Allí se hallará la ficha de cada uno, con sus trabajos digitalizados y comentados por el profesor, así como datos relativos a la asistencia a clase o aspectos que el estudiante debe mejorar o que debe seguir fomentando.
Igualmente, en esta columna central habrá un enlace denominado “tareas” desde el cual los alumnos pueden acceder a los trabajos encargados en clase, las fechas de entrega, así como las calificaciones de los distintos escritos entregados.
Otro de los enlaces que no debe faltar en esta columna central es el de “foros”. Éste permite al alumnado, padres y profesores expresarse de modo libre (dando su identidad o anónimamente) sobre problemas, sugerencias o preocupaciones que puedan surgir en torno a nuestras asignaturas. Hay veces que el profesor no es consciente de estar haciendo algo mal y éste es un buen canal por el que se le puede hacer ver, sin miedo a “tener que dar la cara”. Del mismo modo pueden surgir roces entre los estudiantes sin que el profesor se percate de ellos, y este medio puede servir para detectarlos y obrar en consecuencia. Problemas tan de actualidad como el “bullying” pueden ser denunciados en estos foros.
Un enlace denominado “calendario” conducirá a los estudiantes a una página en donde se podrán ver las fechas claves del curso, como vacaciones, excursiones y el último día de entrega de trabajos complejos que requieran un plazo de entrega más prolongado en el tiempo. Esto ayuda a profesores y alumnos a organizarse y evitar que el tiempo se eche encima por una mala planificación.
Dentro de esta columna central encontraremos un hipervínculo con una página dedicada a la “creatividad”. Aquellos alumnos con inquietudes creativas tienen derecho a exponer sus elaboraciones a todo aquel que quiera verlos, de este modo dibujos, poemas, relatos y webs de los alumnos tienen cabida en este apartado. Incitando a los alumnos a que sean creativos se incrementa la motivación por la asignatura y aumenta el rendimiento académico considerablemente porque el alumno se siente parte de un proyecto que él mismo ayuda a construir erigiéndose en parte fundamental del mismo.
A continuación el usuario puede ver el apartado sobre las “actividades complementarias o extraescolares” en que el profesor haya involucrado a los alumnos. De este modo, proyectos de intercambio de emails (“e-pals”) con estudiantes de otros países, o concursos en los que se participe (como la realización de un periódico) tienen cabida en la página a la que se refiere el hipervínculo.
Cada mes, estudiantes y profesor elegirán a los “estudiantes del mes” cuyas fotos y breve explicación sobre el porqué de su elección aparecerá en la web docente. En grupos donde la votación no se tome demasiado en serio habrá de ser el docente quien elija quien se merece estar en el cuadro de honor. Aunque esta iniciativa podría despertar recelos en aquellos estudiantes que no sean elegidos para estar en el cuadro, lo más probable es que aquellos que de verdad quieran estar se esfuercen mucho más, con lo cual el efecto motivador es enorme.
También aparecerá en este apartado una opción para realizar “encuestas”, lo cual es una herramienta crucial para que el profesor reflexione sobre su actuación a través de feedback. Preguntas como “¿estás de acuerdo con la nota recibida? o “¿estás satisfecho con el modo de enseñanza del profesor?” permiten al docente ir adaptándose a las necesidades de los estudiantes y detectar posibles errores o malas prácticas. Apoyando el enlace anterior, se añadirá otro denominado “estadísticas”, que enlazará con una página que muestre gráficas de la evolución del aula a lo largo del curso y en la que se muestren aspectos que debe mejorar el profesor según la opinión del alumnado, estudiantes cuyo comportamiento debería mejorar según sus propios compañeros, y aspectos positivos que se deben seguir manteniendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un feed o alimentador de noticias relacionadas con la asignatura impartida y noticias importantes que tengan que ver con las asignatura (por ejemplo la apertura de plazo para presentarse a un concurso literario) también deberían ser incluidas.
Por último, también situaremos en esta columna los “weblogs” de los alumnos y del profesor, así como el correo electrónico del docente, a cuyo uso haremos referencia más adelante.
2. Columna lateral de material didáctico.
En esta columna, de talle más fino, encontraremos un enlace hacia los apuntes del profesor ordenados por unidades didácticas o hacia las presentaciones en PowerPoint explicadas en el aula. De este modo, los estudiantes podrán acceder a lo impartido en clase en caso de haber faltado ese día o simplemente si se quiere repasar. Esto no debe ser considerado como un sustituto de la tradicional toma de apuntes por parte del alumnado sino como complemento, ya que alguien que toma notas de vez en cuando estará más concentrado que alguien que se limita a escuchar pasivamente.
Debajo de este apartado estará un enlace hacia la biblioteca, donde el profesor colgará los libros electrónicos de utilidad para la clase así como artículos de periódico recientes relacionados con el currículo que se imparta. Hay que ser cuidadoso con el copyright y poner un aviso antes de acceder a cada libro, en que se diga que esos textos, adquiridos por el centro, son para uso exclusivo de los alumnos del Instituto, como si fuera una biblioteca “física”. Lo ideal es establecer un sistema de contraseñas e Intranet de centro, a partir de una plataforma (con la que, según todos los indicios, todos los centros educativos contarán en pocos años), gracias a la cual sólo los usuarios registrados podrán acceder a cierto material protegido. Las virtudes de una biblioteca virtual son excelentes, ya que ésta aumenta la capacidad de acceder a textos novedosos y a libros de difícil localización en un mundo “analógico”.
A continuación estará el enlace con las “webquests” relacionadas con la asignatura. Éstas pueden ser de elaboración propia o bien de otros compañeros de otros centros, a los cuales, todo sea dicho de paso, habría que enviar un correo electrónico de cortesía indicándoles que hacemos uso de su material didáctico. Tener las webquests ordenadas en la web facilita su uso cuando se trabaje desde el aula Althia o el estudiante esté en casa. Web y webquest actúan filtrando la información, permitiendo a los usuarios centrarse en lo que realmente interesa, desdeñando un sinfín de información que se puede encontrar en Internet carente de unos mínimos de calidad.
Los ejercicios de autoevaluación, realizados con programas como el “Hotpotatoes”, también estarán en esta columna. Estos permitirán al alumno ver si está asimilando los contenidos y ver los posibles errores en los que pueda caer.
Debajo se situaría un enlace a las distintas rúbricas, realizadas con programas como el “rubricmaker”, que el profesor utiliza para valorar el trabajo de sus estudiantes. Gracias a éstas no se da pie a favoritismos o al subjetivismo que con tanta facilidad se pueden producir a la hora de corregir escritos con respuestas abiertas.
Otros enlaces que conduzcan a aspectos informativos pueden ser incluidos también en esta columna, como normas para comentar un texto, la programación, normas de las pruebas de acceso a la Universidad, o cuestiones anecdóticas como chistes relacionados con la asignatura.
3. Columna lateral de webs de otros docentes.
En este apartado incluiríamos aquellos enlaces que conduzcan a las webs de otros profesores que impartan la misma asignatura. Obviamente, éstas han tenido que haber sido examinadas minuciosamente por el profesor para ver si su contenido se adecua a los objetivos de aprendizaje perseguidos.
Los materiales didácticos creados por otros docentes, así como sus formas distintas de impartir las clases enriquecerá con ideas, sin duda alguna, al profesor. Además, un profesor con web es, por definición, innovador, con lo cual hay muchas posibilidades de que sus métodos didácticos sean más interesantes que los de un un profesor “al uso” desde el punto de vista de la educación constructivista. Hay que recalcar que nunca viene mal enviar un email al profesor cuya web enlazamos, con lo cual podemos crear una red o “anillo” de intereses comunes y de colaboración mútua, aparte de hacer un buen uso de las normas de cortesía.
También podría añadirse a este apartado enlaces hacia webs con software gratuito con el que crear material didáctico y actividades que motiven al alumno.
II. WEBLOG
Hace un año más o menos, cada vez que buscaba algo en Internet eran muchas las ocasiones en que aparecían páginas, a modo de diario o periódico personal, en que gentes de todo el mundo contaban sus experiencias y compartían sus conocimientos. Eso a mí me maravillaba por lo que me puse a investigar para poder tener uno, ya que sus implicaciones educativas, me daba la impresión, podían ser enormes. Se les empezó llamando weblogs, luego pasaron a ser conocidos como blogs (por aquello de la economía lingüística) y se castellanizó como “bitácora” aunque este término no acaba de cuajar
Tras estudiar distintas formas de crear un weblog que requerían de excesivos conocimientos de programación me topé con “Blogia”, una web desde la cual se puede crear un weblog de modo fácil e intuitivo. Aunque recientemente están apareciendo nuevas formas de hacer blogs sin dificultad, blogia sigue siendo un referente fundamental en el mundo de lo que se ha dado en llamar la “blogosfera”.
La herramienta del “weblog” estará integrada en la web docente, debiendo tener y administrar uno el profesor. Igualmente, al menos un alumno por grupo se encargará de administrar uno.
a) El “weblog” del profesor.
Cuando el docente escribe un weblog a modo de diario, en el que escribe sus experiencias en el aula y sus impresiones sobre la educación, facilitamos el proceso de enseñanza aprendizaje de varios modos:
1. Padres y alumnos conocen la trayectoria biográfica del profesor.
2. El profesor informa directamente a los alumnos cuando no puede estar en el aula. De este modo, puede explicar las causas que le impidan impartir alguna clase, o pedir excusas si es que faltó a alguna, o comentar algo que haya pasado en el aula.
3. El trabajo de clase se conoce en ámbitos no circunscritos al Instituto, y la labor docente se da a conocer en sitios variopintos gracias a que de vez en cuando los mass media se interesan por los weblogs en busca de información de primera mano. De este modo, ante noticias de actualidad relacionadas con la educación, es fácil que algunos medios de comunicación contacten con profesores que escriben weblogs y que son leídos por cientos de personas de todo el mundo, cuya opinión circunscrita a un aspecto concreto suele ser tenida en cuenta.
4. Permite contactar e intercambiar experiencias con otros profesores de cualquier parte del mundo que leen nuestras experiencias y se interesan por ellas. El contacto con estos docentes enriquece al profesor y facilita el intercambio de ideas para aplicar en el aula.
b) El “weblog” del estudiante.
Cuando el estudiante toma conciencia de que lo que hace es tenido en cuenta por muchas personas que le leen con interés (y cuyo número se puede saber con exactitud gracias a algunos programas informáticos “contadores” de visitas), el efecto motivador es aplastante. No cabe duda de que el alumno intentará esforzarse más en el modo de trabajar para que sus lectores no se sientan decepcionados.
1. “Weblog” como diario.
Al menos un estudiante por clase se encargará de escribir y administrar un diario donde recoja lo que ha sucedido en el aula, los contenidos explicados, anécdotas que han sucedido o comentarios interesantes de sus compañeros o profesor.
Familiares, profesores de todo el mundo de habla hispana, y otros estudiantes podrán entrar en contacto a través del weblog y enriquecerse mutuamente creando una red con intereses comunes.
2. “Weblog” como actividad de aprendizaje significativo.
Las asignaturas de “letras” se prestan con gran facilidad a que los alumnos las vayan construyendo a través de bitácoras. De este modo un weblog puede estar dedicado a una obra literaria en que cada alumno represente a uno de los personajes. Así, un blog llamado “El blog de la Celestina” estaría escrito por los distintos protagonistas de la obra de Fernando de Rojas y cada uno iría escribiendo, dándole un toque subjetivo y en primera persona, según les vaya tocando entrar en escena.
Igualmente un alumno puede ser el encargado de escribir el blog sobre algún escritor o filósofo que se estudie, poniendo en primera persona lo que el autor dijera antaño, por ejemplo “El blog de Ortega y Gasset” o “El blog de Inmanuel Kant”.
III. Correo electrónico
Íntimamente ligado al “weblog” está el correo electrónico. La diferencia básica es que al weblog tiene acceso todo el mundo y al correo electrónico sólo el usuario al que vaya dirigido.
El correo electrónico como herramienta complementaria del sistema de enseñanza tiene tres usos diferenciados según se dirija hacia o desde el profesor, o se utilice dentro del contexto de una lista de distribución.
a) Uso del email por parte del profesor
A través de él, el profesor hará indicaciones a alumnos en concreto sobre actuaciones que deben mejorar en el aula o les felicitará por aportaciones positivas; auque esto es preferible hacerlo en persona, con el correo electrónico podemos reforzar y, de este modo, que el alumno lo recuerde con más facilidad. Igualmente el profesor podrá explicar a los padres cual es la evolución de sus hijos. Contestar dudas e inquietudes de padres y alumnos también puede ser realizada con el correo electrónico en casos en que el tiempo o la distancia impida hacerlo en persona.
b) Uso del email por parte del alumno
El alumno puede plantear dudas directamente al profesor desde su casa, por ejemplo puede preguntar por algún ejercicio suyo corregido por el profesor y mostrado en el “aulaweb”. También le puede exponer alguna sugerencia que crea interesante o cualquier queja o preocupación que se le presente.
Uno o dos alumnos por clase pueden ser los encargados de mandar los apuntes a aquellos alumnos que no han podido asistir. El uso de la tecnología en el aula debe estar guiado por la siguiente máxima: Todo lo que pueda hacer el alumno que lo haga, ya que las tecnologías deben servir para aligerar de trabajo al profesor amén de un incremento del aprendizaje significativo. Qué duda cabe que el correo electrónico bien usado por el alumno quita tarea al profesor.
c) En lista de distribución
Una lista de distribución consiste en una base de datos de correos electrónicos en que cualquier miembro que escriba a la dirección electrónica de dicha base hará llegar su email a todos los miembros pertenecientes a la misma.
El profesor debe tener una lista de distribución por curso, otra en la que incluya a todos sus alumnos y una más en la que estén padres, alumnos, profesores y personas interesadas en pertenecer por diversas razones.
De este modo, los alumnos que estén realizando una tarea en casa y se les presente alguna duda podrán preguntarla en el foro de clase, el cual, al estar formado por muchos estudiantes siempre habrá alguno que pueda ayudar, incluso el profesor puede echar una mano; este foro se constituye en pieza fundamental para el trabajo colaborativo entre alumnos en la elaboración de proyectos.
En el foro más general de todos los estudiantes del profesor también se puede plantear dudas y quizá algún alumno de cursos superiores puede responder al tener más experiencia; en este segundo foro el profesor también plantearía propuestas de interés para todo su alumnado.
En el tercer foro las personas ajenas al aula podrían recibir información sobre lo que sucede en la misma y plantear sus inquietudes y sugerencias.
Estas propuestas están siendo llevadas a la práctica en nuestro departamento de Filosofía del IES Juan Bosco de Alcázar de San Juan a través de la web docente http://www.rafaelrobles.com . Hasta el momento el éxito de su aplicación es indudable, con el único impedimento de algunos alumnos (los menos) que no tienen posibilidad de acceder a Internet y con los cuales hay que trabajar poniéndoles un compañero de apoyo que sí utilice Internet y que se comprometa a ayudarle y mantenerle informado en todo momento.
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