MANUELA (12/12/2005)

He seguido con interés lo que decíais unos y otros sobre evaluación: Félix, Stella, Marta, Rafa, etc. (Si olvido citar alguien es sin intención, simplemente me desbordáis, amigos). Este tema me preocupa desde hace algún tiempo, no necesitábamos saber la nota que habíamos obtenido en el el Informe Pisa para barruntarnos, al menos, que algunas cosas no iban demasiado bien: la evaluación es un síntoma más. La LOGSE al proponer un sistema integrador con la atención a la diversidad da cabida a un montón de nuevas experiencias para atender al mayor número de alumnos en su diversidad. Desde una asignatura instrumental como la mía (Lengua Castellana), , no dejo de valorar lo que tienen de positivo. Pero es misma atención a la diversidad ha sido la excusa para que un montón de vagos trate de colarse por el tremendo agujero que deja abierto la ley. Y no me refiero sólo a los alumnos, que se han aprovechado de todas las formas posibles; también los profesores nos hemos refugiado en esta diversidad y en la libertad de cátedra para alejarnos de lo único que puede, a mi modo de ver, justificar la evaluación de lso alumnos: la objetividad. En estos momentos estoy intentando otro camino, ni mejor ni peor, pero desde otro ángulo y os lo quiero contar, aunque no sé todavía si los resultados merecerán la pena. Mi Instituto está metido de forma experimental en un proyecto para la aplicación de la Norma UNE-EN ISO 9001:2000 en la educación. Si escucháramos lo que dicen los profesores sería para no parar de contar, pero os transcribo la definición de evaluación ( para que se vea el enfoque radicalmente distinto): "Proceso sistemático de recogida de información, valorada a través de criterios y referencias, que sirve de base a la toma de decisiones de mejora de los componentes del currículo, los programas y los propios centros educativos y de formación". Parece que nos van a evaluar a los profesores, nosólo a los alumnos. Y yo creo que ahí es donde tenemos que empezar. La Guía para la aplicación de esta norma habla de "herramientas de evaluación del servicio" ( no olvidemos que es una transposición al sector educativo de una norma que está hecha para las empresas de producción). El servicio, es decir, las clases que damos, pueden ser evaluadas por los estudiantes y por los docentes, utilizando encuestas de satisfacción o evaluando, mediante pruebas o exámenes, los conocimientos y las habilidades adquiridas por los alumnos. En el supuesto de las evaluaciones, el Instituto tiene que establecer un sistema que facilite la homogeneización de criterios entre los evaluadores, para que el componente de subjetividad se reduzca al máximo y se obtengan resultados homogéneos, que no iguales. Para asegurar una variabilidad mínima en los resultados de varios evaluadores habrá que definir los criterios de calificación en fases sucesivas y cada vez más acotadas. Estos criterios se registran en las programaciones (que han de revisarse 1 vez al mes, por ley, y reprogramar si es necesario), en las que hay que recoger baremaciones, definición de métodos de calificación y criterios de corrección. En este último apartado se exigen unas plantillas de corrección consensuadas entre los evaluadores y que se archiven junto a los exámenes correspondientes. Han de prepararse, obviamente, a la vez que los exámenes. A modo de comprobación , se pueden establecer ejercicios para verificar que la homogeneización de criterios asegura similares resultados en las evaluaciones. Para ello, periódicamente (cuando el Centro lo considere oportuno, la Norma exige cada tres años, al menos), Los grupos de evaluadores planificarán un proceso de calibración a fin de constatar que los resultados de la evaluación están dentro de una determinada tolerancia. Si los resultados son dispares habrá que redefinir más rigurosamente los criterios para asegurar una evaluación más homogénea. Si os interesa el tema puedo mandaros ejemplos.

Comparto con vosotros el inicio de evaluación que comenzó en el año 1995 con FpN en Argentina. Este fue algo así como la concepción del embarazo de ese proyecto, que luego nació y sigue creciendo, lentamente, como son todas las evaluaciones (porque se miden elementos de baja visibilidad, con tiempos de larga duración, cuando los exámenes que miden elementos de alta visibilidad y corta duración, para decirlo brevemente)

En el anexo 2 podéis ver los histogramas que fueron realizados contando con cuatro personas en aula para tomar los datos, mas algunos estudiantes que iban rotando, por decisión y elección de ellos. Luego se cotejaban los datos relevados por los adultos con los datos relevados por los niños y niñas.

Sobre evaluación creo que hay muchos factores a tener en cuenta, no vayamos a caer una vez más en el mito positivista. No obstante, evaluar es irrenunciable, si no queremos correr el riesgo de de hacerlo todo del revés, y, encima, seguir convencidos de que lo hacemos bien. Personalmente, más que las pruebas individuales, me interesan sobre todo aquellas capaces de medir factores sociales, grupos, contextos. En el Grupo de Torrijos hemos evaluado sobre todo el diálogo y hemos contrastado las evaluaciones que hacemos. No podemos considerar todavía que tenemos un trabajo terminado, pero sí tenemos ya bastantes realizaciones concretas y algunas conclusiones, que, de nuevo, serán experimentadas este curso.

FÉLIX GARCÍA MORIYÓN:

Es una de mis ocupaciones de los últimos tiempos. He trabajado en dos pruebas, la disertación y el comentario de texto. La primera está casi terminada y sin duda podría ser (de hecho ya goza de amplia tradición) esa prueba que tú echas en falta.

Os envío esta dirección proporcionada por Eduteka. Me parece una programación de objetivos para trabajar con el alumnado muy interesante, aunque obviamente trasciende las posibilidades de nuestra asignatura y exigiría un cierto trabajo compartido.

http://www.eduteka.org/EstandarSose.php

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