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Traducción del pdf      Guía de estudio de Laval

La philosophie et les enfants

 

francés

ANÁLISIS

español
Depuis janvier 2005, vous pouvez suivre un cours à distance offert sur Internet (nécessite un lecteur DVD sur ordinateur) qui peut et doit être réalisé en même temps que le visionnement des émissions sur Canal Savoir. Il est difficile de bien comprendre la pratique de la philosophie avec les enfants sans observer ce qui se passe en classe. L'approche pédagogique de ce cours à distance est donc centrée sur l'observation de plus en plus fine d'un matériel audiovisuel montrant trois communautés d'enfants - première, troisième et sixième année du primaire - engagés dans la recherche philosophique. Qui plus est, elle donne l'occasion, tout en observant, de participer, comme tous les autres étudiants et étudiantes qui suivent le cours sur le Web, à la création d'une communauté de recherche virtuelle. Bien que différente de celles créées par les enfants, cette communauté de recherche virtuelle permet de vivre les premiers pas de ce qui pourrait devenir un jour une réalité.

 

 Félix: Ese curso a distancia tiene el
gran inconveniente de que se apoya en grabaciones de televisión. Grabar
clases de filosofía para niños no sería un problema insoluble, aunque es
caro; lo que sí plantea dificultades es que en España no tenemos un
canal educativo similar.

Rafael: Se me ocurre que alguien puede hablar con algún canal de televisión local, que siempre son más flexibles, por si les interesaría trabajar este tema. Entre todos podemos hacer guiones etc. y ellos nos prestan el material... Sí que hay canales educativos españoles (e hispanos) por cable o satélite, aunque lo importante es que quede en DVD o similar para consultar siempre que uno quiera.

Paulina: En relación a los comentarios sobre el problema de la televisión en el curso de filosofía para niños, te cuento que en el Centro de educación a distancia utilizamos los videos...

continúa

 Desde enero de 2005 es posible seguir un curso a distancia ofrecido en internet (se necesita un lector de DVD en el ordenador) que puede y debe ser realizado al mismo tiempo que las emisiones en el canal Saber. Es muy difícil comprender bien la práctica de la filosofía para
niños sin observar lo que ocurre en clase. El enfoque pedagógico de este curso a distancia se centra, por tanto, en la observación cada vez más perspicaz de un material audiovisual en el que se muestran tres comunidades de niños (de primero, tercero y sexto grado de primaria)
implicados en la investigación filosófica. Es más, ofrece la
oportunidad, al observar, de participar como los demás estudiantes que siguen el curso por la WE, en la creación de una comunidad de investigación virtual. Aunque es diferente a la que crean los niños, esta comunidad de investigación virtual permite vivir los primeros pasos
de lo que podría convertirse algún día en realidad.

Trad. Félix
La notion de communauté de recherche philosophique résume les aspects fondamentaux de l'activité en classe avec les enfants. Au fil des jours, à travers le dialogue, les enfants évoluent sur le plan socio-affectif en formant une communauté fondée sur le respect et la coopération. Par la mise en commun de leurs questions et de leurs réponses, ils évoluent parallèlement sur les plans cognitif et philosophique en s'appropriant les outils de la recherche. Ces outils sont ceux d'une pensée ouverte, critique, créatrice, qui leur permet de découvrir le sens de leur expérience et qui leur est utile dans toutes les disciplines scolaires. Il n'y a pas de limites à cette évolution: comme le langage, la pensée se développe durant toute la vie.  

Faire de la philosophie avec les enfants est une entreprise de longue haleine où l'observation joue un rôle central. L'enseignant observe les élèves pour comprendre ce qui se passe et ajuster ses interventions, mais chacune de ses interventions modifie ce qui se passe et entraîne la nécessité de nouvelles observations.

D'où l'utilité de ce nouveau cours multimédia en ligne dans lequel l'étudiant s'initie à la pratique de la philosophie avec les enfants à travers l'observation active, interactive et documentée de ce qui se passe réellement à l'école. Si ce cours ne remplace pas les sessions de formation intensives offertes à l'université, il présente néanmoins ce qu'aucun de ces séminaires n'a su offrir jusqu'à présent: la possibilité de voir, d'entendre et d'observer finement des enfants activement engagés dans une enquête philosophique.

Si vous voulez connaître le détail des modalités de ce cours, vous pouvez télécharger le Guide d'étude (format pdf).

 

   El concepto de comunidad de indagación filosófica resume los principales aspectos de la actividad  con los (chicos) niños en el aula. Con el paso del tiempo y a través del diálogo , los chicos evolucionan  en  el plano socio-afectivo hacia la conformación de una comunidad basada sobre el respeto y la cooperación. A partir de la “puesta en común” de sus preguntas y de sus respuestas, logran evolucionar en forma paralela en los planos cognitivos y filosóficos apropiándose de las herramientas que les posibilitan la indagación. Estos instrumentos son los correspondientes a un pensamiento abierto, crítico, creativo, que les permite descubrir el sentido de sus propias experiencias y que, a su vez, les resultan útiles para el resto de las disciplinas escolares. Para esta evolución no existen límites:  el pensamiento, del mismo modo que el lenguaje se desarrollan  a lo largo de toda la vida.

Hacer  filosofía con niños es una empresa de largo aliento en la que  la observación juega un rol, fundamental, central. El docente observa  a los alumnos para comprender lo que está pasando y ajustar sus intervenciones, pero, cada una de sus intervenciones modifica la dinámica y conlleva la necesidad de nuevas observaciones

Esto fundamenta la utilidad de este nuevo curso multimedia a distancia en el que el estudiante se inicia e la práctica de la filosofía con niños a partir de la observación activa, interactiva y documentada de aquello que pasa realmente en la escuela. Si bien este curso no reemplaza las sesiones de formación  intensivas ofrecidas por la universidad, presenta, sin embargo, algo que estos seminarios no han podido ofrecer hasta el presente: la posibilidad de ver, de escuchar y de observar con fineza, con agudeza a los chicos (niños) comprometidos activamente (enrolados activamente) en una indagación filosófica

Si desean conocer al detalle las modalidades de este curso, pueden telecargar la Guía de esttudio (formato pdf)

Trad. Beatriz

1. But

Un linguiste français, Gustave Guillaume, aimait à dire qu’on explique selon qu’on a su comprendre et qu’on comprend selon qu’on a su observer.  S’il voyait juste et que l’un des buts que nous poursuivons est de comprendre, voire d’expliquer ce qu’est la philosophie pour les enfants, il serait judicieux de pouvoir éventuellement prendre le temps d’observer finement cette activité. Le but de ce cours est d’apprendre à observer un matériel audiovisuel montrant trois communautés d'enfants – premier, deuxième et troisième cycle du primaire–  engagés dans la pratique de la philosophie en communauté de recherche.

 

   1.- Objetivo

 Un lingüista francés, Gustave Guillaume, solía  decir   que explicamos  según lo que comprendemos  y que comprendemos según como  observamos. Si lo que decía es así, y que  justamente  uno de los objetivos que nosotros perseguimos es  comprender, explicando que es la filosofía para los niños, sería juicioso que eventualmente nos pudiéramos tomar el tiempo para  observar finamente esta actividad. El objetivo de este curso es aprender a observar un material audiovisual que muestra 3 comunidades de niños- primero, segundo y tercer ciclo de primaria-inscritos o comprometidos en la práctica de la filosofía en comunidades de investigación.
 

Trad Paulina

2. Objectifs

2.1 Connaissances (savoir)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait pouvoir :

  • 2.1.1 Identifier les actes cognitifs et les attitudes qui caractérisent une personne auto-critique
  • 2.1.2 Identifier les composantes d’une parole structurée dans un contexte d’apprentissage de la pensée critique
  • 2.1.3 Définir certains rôles de l'enseignant dans une communauté de recherche
  • 2.1.4 Identifier des outils de la pensée engagée dans l’acte de raisonner
  • 2.1.5 Identifier des outils de la pensée engagée dans l’acte de rechercher
  • 2.1.6 Identifier des outils de la pensée engagée dans l’acte de définir

 

   2. Objetivos

2.1 Conocimientos (saber)
Al final del curso el/la estudiante debería poder:

2.1.1. Identificar los actos cognitivos y las actitudes que caracterizan a una persona autocrítica
2.1.2 Identificar los componentes de una expresión estructurada en un contexto de aprendizaje de npensamiento crítico
2.1.3 Definir ciertos roles del educador en una comunidad de investigación
2.1.4 Identificar herramientas del pensamiento comprometido en el acto de razonar
2.1.5 Identificar herramientas del pensamiento comprometido en el acto de investigar
2.1.6 Identificar herramientas del pensamiento comprometido en el acto de definir
 

Trad. Juan Carlos V.
2.2 Habiletés cognitives (savoir-faire)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait pouvoir :
  • 2.2.1 Appliquer une grille d'observation des comportements des enfants
  • 2.2.2 Appliquer une grille d’observation des comportements de l'animateur
  • 2.2.3 Décrire les activités d’un observateur d’une communauté de recherche philosophique.

 

  
2.2 Habilidades cognitivas (saber hacer)
 

Al terminar el curso, el estudiante deberá poder:

  • 2.2.1 Aplicar un cuadro de observación de los comportamientos de los niños.
  • 2.2.2 Aplicar un cuadro de observación de los comportamientos del animador.
  • 2.2.3 Describir las actividades de un observador de una comunidad de investigación filosófica.
Trad. Conchi

 
2.3 Attitudes (savoir-faire)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait être plus disposé-e à :
  • 2.3.1 Collaborer à la construction collective du savoir concernant l’observation d’une communauté de recherche philosophique
  • 2.3.2 S’auto-corriger dans l’acte d’observer une communauté de recherche philosophique.

 

  
 2.3 Actitudes (saber hacer)
Al finalizar el curso el estudiante deberá estar preparado para:
 
2.3.1. Colaborar en la construcción colectiva del saber concerniente a la observación de una comunidad filosófica de investigación
2.3.2. Autocorregirse en el acto de observar una comunidad de investigación filosófica
 
Trad. Rafael

 

3. Contenu

À chaque semaine, l’étudiant-e est invité-e à regarder une émission de télévision portant sur un thème particulier et à observer sur le Web, dans un observatoire virtuel collaboratif, un ensemble d’actes cognitifs et d’attitudes collaboratives présents dans une communauté de recherche philosophique. Voici les principaux thèmes abordés à chaque semaine.

 

   3. Contenido

Cada semana, el/la estudiante es invitado/a a ver una emisión televisiva sobre un tema definido, y a ver en la web, en un observatorio virtual y participativo, un conjunto de actos cognitivos y de actitudes participativas
presentes en una comunidad de investigación filosófica. A continuación presentamos los temas principales abordados cada semana:
 

Trad. Juan Carlos V.
Semaine 1 - Introduction à la philosophie pour les enfants :
Historique de cette approche; la création d’une communauté de recherche; vivre la démocratie; l’importance des objets de discussion ; la quête de sens ; la sensibilité aux différences contextuelles ; la prévention de la violence ; la formation de la pensée autonome ; la formation du jugement

 

   Semana 1- Introducción a la filosofía para niños; Historia de este
acercamiento; la creación de una comunidad de investigación; vivir la
democracia; la importancia de los temas de discusión; la sensibilidad hacia
las diferencias contextuales; la prevención de la violencia; la formación
del pensamiento autónomo; la formación del juicio.
 

Trad Delfín
Semaine 2 - L’observation d’une communauté de recherche philosophique :
L’importance d’une bonne observation pour comprendre et expliquer ; analogie avec le monde du sport ; la dimension sociale du processus ; l’écoute et l’entraide ; l’importance du questionnement ; l’échange de forces ;  l’habileté à communiquer ; l’habileté à raisonner ; l’habileté à rechercher ;  l’habileté à conceptualiser ; signes distinctifs de l’acte de philosopher en communauté de recherche ;  la pensée critique ; la pensée créative.

 

   Semana 2.- Observación de una comunidad de investigación filosófica:


La importancia de una buena observación para comprender y explicar; analogía con el mundo del deporte; la dimensión social del proceso; la escucha y la ayuda mutua; la importancia del cuestionamiento; la habilidad para razonar; la habilidad para investigar; habilidad para conceptualizar; signos distintivos del acto de filosofar en la comunidad de investigación; el
pensamiento crítico; el pensamiento creativo.
 

Trad Delfín
Semaine 3 - L’auto-correction dans une communauté de recherche philosophique :
Pensée critique et auto-critique ; lien entre penser par soi-même et la philosophie ; le rôle de la contradiction ; l’autonomie de la pensée ;  penser avec les autres ; l’observation de sa propre pensée ; auto-correction et croissance de la personne ; l’importance de l’auto-correction en philosophie.

 

   Semana 3.- La autocorrección en una comunidad de investigación filosófica:
Pensamiento crítico y autocrítico; relación entre pensar por sí mismo y la
filosofía; el rol de la contradicción; la autonomía del pensamiento; pensar
con los otros; la observación del propio pensamiento; autocorrección y
crecimiento personal; importancia de la autocorrección en filosofía.
 

Trad Delfín
Semaine 4 - Les premiers moments d’une communauté de recherche philosophique :
L’architecture d’une classe en philosophie pour les enfants ; le rôle des histoires ; différence entre une histoire philosophique et un conte pour enfants  ; la lecture ; le partage du texte ; le partage de la voix ; la division du travail ; le soulèvement du doute ;  la cueillette de questions ; la clarification ; la problématisation ; l’importance du questionnement ; le questionnement philosophique.		   Semana 4.- Los primeros momentos de una comunidad de investigación filosófica:
La arquitectura de una clase de filosofía para niños; el rol de las historias; diferencia entre una historia filosófica y un cuento para niños; la lectura; la fragmentación del texto; la división de los turnos de palabra la división del trabajo; la incitación a la duda; la recogida de las preguntas; la clarificación; la problematización; la importancia del cuestionamiento; el cuestionamiento filosófico.
 

Trad. Juan Carlos V.
Semaine 5 - L’importance de la parole dans une communauté de recherche philosophique : 
Lien entre parler et réfléchir ; la difficulté de prendre la parole ; parole et liberté ; prendre la parole et comprendre ; se faire comprendre ; penser et dialoguer avec soi-même ;  la traduction ; la formation de la pensée et la prise de parole.

 

   Semana 5.- La importancia de la palabra en una comunidad de investigación filosófica:

Lazos entre hablar y reflexionar; la dificultad de tomar la palabra; palabra y libertad; tomar la palabra y comprender; hacerse comprender; pensar y dialogar consigo mismo; la traducción; la formación del pensamiento y la toma de palabra.
 

Trad. Juan Carlos V.
Semaine 6 - L’animation d’une communauté de recherche philosophique :
Favoriser la liberté de penser ; la formation d’une tête bien faite ; favoriser la diversité ; un regard attentif aux liens ; la mise en route d’une société ; favoriser l’expression de différents points de vue ; jouer le rôle d’un exemple auquel on peut réfléchir ; la modération dans le questionnement ; l’animateur comme co-chercheur ; guider l’identification des questions ; faciliter le développement de la discussion ; le passage de la conversation au dialogue ; le passage du singulier à l’universel ; la préparation d’une session d’animation ; les soucis de l’animateur ; L’animation d’une communauté de recherche et la lucidité.

 

   Semana 6 - La animación de una comunidad de investigación filosófica:
Favorecer la libertad de pensamiento; la formación de una cabeza bien amueblada; favorecer la diversidad; una mirada atenta a las conexiones; la puesta en marcha de una sociedad; favorecer la expresión de los diferentes puntos de vista; jugar el papel de ejemplo sobre el que reflexionar; la moderación en las preguntas; el animador como co-investigador; guiar la identificación de las preguntas; facilitar el desarrollo de la discusión; pasar de la conversación al diálogo; pasar de lo singular a lo universal; la preparación de una sesión de animación; los recursos del animador; la animación de una comunidad de investigación y la lucidez.
 

Trad. Juan Carlos V.
Semaine 7 - L’acte de raisonner dans une communauté de recherche philosophique : 
L’importance de l’acte de raisonner ; répondre à la question pourquoi ; créer un pont entre deux éléments ; inférer ; reconnaître les contradictions ; dégager des présupposés ; les stéréotypes ; raisonner et juger ; préserver la vérité ; ordonner ; argumenter ; défendre ; évaluer les raisons ; activités mentales sous-jacentes ; l’importance de la logique ;  les exercices  de logique dans les guides.

 

  

Semana 7 – El acto de razonar en una comunidad de investigación filosófica:

La importancia del acto de razonar; responder a la cuestión “¿Por qué?”; crear un puente entre dos emelemntos; inferir; reconocer las contradicciones; despegarse de las presuposiones; los estereoripos; razonar y juzgar; preservar la verdad; ordenar; argumentar; defender; evaluar las razones; actividades mentales subyacentes; la importancia de la lógica; los ejercicios de lógica en los manuales.

 

Trad. Raúl Urbina

 
Semaine 8 - L’acte de rechercher dans une communauté de recherche philosophique : 
Les outils cognitifs de la recherche ;  questionner ; formuler des problèmes ; formuler des hypothèses ; vérifier les hypothèses ; expliquer ; prédire ; identifier les rapports cause-effet, moyens-fin ; parties-tout ; la collaboration ; imaginer les conséquences ;  recherche et sens ; intersubjectivité et objectivité ; diversité de points de vue ; distinguer ; l’importance de la recherche philosophique ; la recherche et la formation de la personne ; recherche et compétences transversales ; le transfert dans les autres disciplines.

 

   Semana 8 – El acto de investigar en una comunidad de investigación filosófica: Los útiles cognitivos de la investigación; preguntar; formular problemas; formular hipótesis; verificar las hipótesis; explicar; predecir; identificar las relaciones causa efecto, medios-fines; partes-todo; la colaboración; imaginar las consecuencias; investigación y sentidos; intersubjetividad y objetividad; diversidad de puntos de vista; distinguir; la importancia de la investigación filosófica; la investigación y la formación de la persona; investigación y competencias transversales; la transferencia en las otras disciplinas.
 

Trad. Raúl Urbina
Semaine 9 - L’acte de définir dans une communauté de recherche philosophique : 
Quête de sens et définition ; construction collective du savoir ; diversité des points de vue ;  l’importance d’être mis en contact avec des notions philosophiques ; la nature d’un concept philosophique ; le caractère fondamental de l’acte de définir ; l’impossibilité de définir définitivement une notion philosophique ; définition et pensée critique ; les mots comme sources de conflits ; définition et résolution de conflits .

 

   Semana 9 – El acto de definir en una comunidad de investigación
filosófica:

Busca de sentido y definición; construcción colectiva del saber;
diversidad de puntos de vista; la importancia de ponerse en contacto con las nociones filosóficas; la naturaleza de un concepto filosófico; el carácter
fundamental del acto de definir; la imposibilidad de definir definitivamente
una noción filosófica; definición y pensamiento crítico; las palabras como
fuente de conflictos; definición y resolución de conflictos.
 

Trad. Raúl Urbina
Semaine 10 - Prévention de la violence et philosophie pour les enfants : 
La violence et le manque de vocabulaire ; communauté de recherche et travail en équipe ; écoute ; respect ; dialogue et coercition ; favoriser l’expression et la prévention de la violence ; citoyenneté et prévention de la violence ; analogie avec un jury ; délibération et débat ; reconnaître les préjugés ; distinguer faits et imaginaire ; paix et activité ; transmission de valeurs ; philosophie et prévention de la violence.

 

   Semana 10.  - Prevención de la violencia y filosofía para niños:
La violencia y la carencia de vocabulario; la comunidad de investigación
y el trabajo en equipo; respeto; diálogo y coerción; favorecer la
expresión y la prevención de la violencia; ciudadanía y prevención de la
violencia; analogía con un jurado; deliberación y debate; reconocer los
prejuicios; distinguir hechos y mundo imaginario; paz y actividad;
transmisión de valores; filosofía y prevención de la violencia.
 

Trad. Félix
Semaine 11 - Recherche éthique et philosophie pour les enfants : 
Apprendre à vivre avec les autres ; recherche éthique en communauté ; formation morale et formation éthique ; écoute ; courage ;  prudence ; outils cognitifs (rapport parties-tout, rapport moyens-fin, formulation d’hypothèses, tenir compte du contexte, donner des raisons, évaluer des raisons, imaginer les conséquences) ; la construction des valeurs ; formation morale et formation du jugement ; recherche éthique et formation de la personne.

 

   Semana 11. Investigación ética y filosofía para niños:

Aprender a vivir con los demás; investigación ética en comunidad, formación moral y formación ética; escucha, coraje; prudencia; instrumentos cognitivos (relación partes-todo, relación entre medios y fines, formulación de hipótesis, tener en cuenta el contexto, ofrecer razones, evaluar las razones, imaginar las consecuencias); la construcción de los valores; la formación moral y la formación del juicio; investigación ética y formación de la persona.
 

Trad. Félix
Semaine 12 - La formation du citoyen : 
Le vécu de la démocratie ; l’importance du dialogue ; délibération et démocratie ;  la formation du caractère ; la formation du citoyen ; le respect des points de vue différents ; les compromis ; la formation du jugement ; construction collective des valeurs démocratiques ; personne rationnelle et personne raisonnable ; la création  d’un monde commun ; l’importance de la formation du citoyen.

 

   Semana 12 – La formación del ciudadano:

La democracia vivida; la importancia del diálogo; deliberación y democracia; la formación del carácter; la formación del ciudadano; el respeto a distintos puntos de vista; el compromiso; la formación del juicio;
construcción colectiva de los valores democráticas; persona racional y
persona razonable; la creación de un mundo común; la importancia de la
formación del ciudadano.

Trad. Raúl
Semaine 13 - L’enrichissement de l’expérience : 
L’impact de cette pratique dans la vie quotidienne ; en quête des fondements ; convaincre les parents ; la discussion avec les parents ; la discussion avec les enfants ; la résolution de conflits ; l’aide dans l’expression de ses idées ; l’exercice du jugement critique ; penser avant d’agir .
 		   Semana 13 – El enriquecimiento de la experiencia:

El impacto de esta práctica en la vida cotidiana; a la busca de fundamentos; convencer a los padres; la discusión con los padres; la discusión con los niños; la resolución de conflictos; la ayuda en la expresión de sus ideas; el ejercicio del juicio crítico; pensar antes de actuar.
 

4. Formule pédagogique

La pédagogie du cours L’observation en philosophie pour les enfants propose un contexte permettant la création d'une communauté virtuelle d’observateurs.  Elle permet de recréer  sur le Web les principaux éléments qui définissent la pédagogie utilisée dans les cours Penser par nous-mêmes dispensés à l’université : observation, questionnement, dialogue, argumentation, analyse, recherche,  pratique auto-correctrice, création d’une communauté de recherche, etc.  Pour y arriver, les étudiant-e-s sont invité-e-s à :
 

  • observer les segments de discussion filmés dans les groupes d’enfants en leur appliquant les concepts clés de la communauté de recherche sous l’angle social, cognitif et philosophique;
  • devenir membres d’une communauté virtuelle d’observateurs et comparer le résultat de leurs observations à l’ensemble des observations réalisées par les étudiant-e-s inscrit-e-s au cours;
  • modifier au besoin le résultat de ses observations en justifiant alors la nature de cette modification.
     

 

  

4. Fórmula pedagógica

 

La pedagogía del curso La observación en filosofía para niños propone un contexto que permite la creación de una comunidad virtual de observadores. Permite recrear sobre la Web los principales elementos que definen la pedagogía utilizada en los cursos Pensar por nosotros mismos dictados en la universidad: la observación, cuestionamiento, diálogo, argumentación, análisis, investigación, práctica auto-correctiva, creación de una comunidad de investigación, etc. Para lograrlo, lo-a-s estudiantes son invitado-a-s a:

 

  • Observar los segmentos de discusión filmados en los grupos de niños aplicándoles  los conceptos claves de la comunidad de investigación bajo el ángulo social, cognitivo y filosófico.
  • Convertirse en miembros de una comunidad virtual de observadores y comparar el resultado de sus observaciones con el conjunto de observaciones realizadas por lo-a-s estudiantes inscripto-a-s en el curso;
  • Modificar, si es necesario, el resultado de sus observaciones justificando entonces la naturaleza de esta modificación
 

Trad. Nora

5. Lectures obligatoires

Tous les textes se trouvent dans le Bureau des philosophes sur le site du cours. Ils présentent l’ensemble des éléments à observer durant la session.

 

  

5. Lecturas obligatorias

Todos los textos se encuentran en el Bureau des philosophes de la web del curso. Muestran todos los elementos a tener en cuenta durante la sesión.

 

Trad Rafael

6. Évaluation

Au cours de la session, l’étudiant-e doit réaliser un certain nombre d’activités en lien avec l’observation qui permettront d’évaluer ses compétences à:

I- observer différentes composantes d’une communauté de recherche philosophique ;
II- devenir membre d’une communauté de recherche virtuelle.

  • rapport initial : premier regard sur un ensemble d’éléments susceptibles d’être présents dans une séquence donnée;
     
  • rapport révisé : regard critique sur les observations consignées dans le rapport initial;
     
  • rapport récapitulatif : rapport d’observation permettant de faire une synthèse des observations antérieures;
     
  • rapport comparatif : regard comparatif permettant d’évaluer la qualité des comportements (cognitifs, sociaux, philosophiques, pédagogiques) inscrits dans une communauté de recherche;
     
  • chronique de l’observateur : commentaires de l’observateur concernant son activité d’observation;
     
  • document synthèse : court texte permettant à l’étudiant-e de présenter sa compréhension de l’un ou l’autre des aspects d’une communauté de recherche philosophique;
     
  • examen final : un examen en classe (valant environ 40% de la note finale).

En fonction des séquences et des éléments choisis par le tuteur en début de session, le nombre et la nature de ces activités peuvent varier d’une session à l’autre.  Une session mettra d’avantage l’accent sur la production de rapports initiaux et révisés ; une autre sera plutôt l’occasion de favoriser la production de rapports comparatifs. Le détail et la pondération exacte de chacune d’elle est présentée sur le site dans l’Observatoire et le Dossier personnel de l’étudiant-e.

 

  

6. Evaluación

 

Durante el transcurso de la sesión, el/la estudiante debe realizar un cierto número de actividades relacionadas con la observación que permitirán evaluar sus competencias en:

 I-observar diferentes componentes de una comunidad de investigación filosófica;

II- convertirse en miembro de una comunidad de investigación virtual.

   ·         Informe inicial: primera mirada sobre un conjunto de  elementos susceptibles de ser presentados en una secuencia dada.

   ·         Informe revisado: mirada crítica sobre las observaciones consignadas en el informe inicial.

   ·         Informe recapitulativo: informe de observación que permite realizar una síntesis de las observaciones anteriores.

   ·         Informe comparativo: mirada comparativa que permite evaluar la calidad  de los comportamientos ( cognitivos, sociales,  filosóficos, pedagógicos ) inscriptos en una comunidad de investigación.

   ·         Crónica del observador: comentarios del observador con respecto a su actividad de observación.

   ·         Documento síntesis: texto corto que permite al/ a la estudiante presentar su comprensión de uno u otro de los aspectos de una comunidad de investigación filosófica;

   ·         Examen final: un examen en clase (que vale 40 % de la nota final)

 

En función de las secuencias y de los elementos elegidos por el tutor al comienzo de la sesión, el número y la naturaleza de estas actividades pueden variar de una sesión a otra. Una sesión pondrá más el acento en la producción de informes iniciales y revisados; otra será  la ocasión de favorecer la producción de informes comparativos. El detalle y la ponderación exacta de cada una de ellas son presentadas en el  sitio en el  Observatorio y  la  Carpeta personal del/de la estudiante.

Trad. Nora

L'articulation télévision / Internet

Les émissions de télévision présentent différents moments de trois groupes d'élèves - 1er, 2e et 3e cycle du primaire - engagés dans la réflexion philosophique. Ces élèves fréquentent la même école.

Le concept de la philosophie pour les enfants est si différent de l'enseignement traditionnel que sa compréhension est souvent retardée ou biaisée par le modèle dominant. D'où la nécessité d'une mise en contexte qui assure au fil de la démarche une bonne intégration entre la théorie et la pratique. Sa deuxième fonction, classique dans les cours à distance, est de structurer le cheminement et de favoriser chez l'étudiant une gestion intelligente du temps consacré aux activités du site Internet.

La facture des émissions est celle du documentaire classique. Le site Internet leur donne cependant un nouveau sens puisque vous devenez, en quelque sorte, le stagiaire de l'un des enseignants vus à la télévision. En outre, il vous sera possible d'entrer en communication avec tous les stagiaires qui suivent ce cours et, grâce à vos délibérations, vous pourrez ainsi former une communauté de recherche virtuelle. Toutes les activités du site sont centrées sur l'observation systématique de la pratique et tournées vers l'action. Le matériel d'observation fourni sur le site est essentiellement constitué de séquences filmées dans les trois classes.

Le site Internet, centré sur l'observation de la pratique, remplit toutes les fonctions requises par l'ensemble des objectifs du cours: documentation écrite et audiovisuelle, activités d'apprentissage, outils de gestion de la démarche, encadrement et évaluation.

Seuls les étudiants inscrits disposent d'un accès illimité au site Internet.

 

  

La articulación Televisión / Internet


Las emisiones de televisión nos ofrecen diversos momentos de tres grupos de estudiantes de 1º, 2º y 3º de primaria, implicados en la reflexión filosófica. Esos alumnos acuden al mismo colegio.


El concepto de filosofía para niños es tan diferente a la enseñanza tradicional que su comprensión se ve con frecuencia sesgada o dificultada por el modelo dominante. De ahí la necesidad de situarnos en un contexto que nos asegure según vamos trabajando una buena integración entre la teoría y la práctica. Su segunda función, clásica en los cursos a distancia, consiste en estructurar el recorrido y favorecer que los estudiantes realicen una gestión inteligente del tiempo dedicado a las
actividades de la página de Internet.


El formato de las emisiones es el propio de los documentales clásicos. La página de Internet le dota, no obstante, de un sentido nuevo puesto
que en cierto sentido te convierte en alumno de uno de los profesores que aparecen en la televisión. Además, te será posible ponerte en comunicación con todos los cursillistas que siguen el curso y, gracias a
vuestras discusiones, podréis edificar una comunidad de investigación virtual. Todas las actividades de la página se centran en la observación sistemática de la práctica y están volcadas a la acción. El material de observación que se proporciona está formado esencialmente por secuencias filmadas en las tres clases.


La página de Internet, centrada en la observación de la práctica, cumple todas las funciones exigidas por el conjunto de los objetivos del curso: documentación escrita y audiovisual, actividades de aprendizaje,
instrumentos de gestión de los paso que se van dando, contextualización y evaluación.


Sólo los estudiantes matriculados disponen de un acceso ilimitado a la página de internet

 

Trad Félix  ACTIVIDAD: LA OBJETIVIDAD EN LA PRENSA